Actualmente toda a nova tecnologia é importante e espontaneamente integra o quotidiano de quase todos os cidadãos. A aprendizagem é realizada ao longo da vida, desta forma os novos ambientes de aprendizagem distância com a integração das TIC são cada vez mais utilizados. Poderão ser uma ferramenta fundamental na formação de adultos das Novas Oportunidades.
Para Carvalho (2007:36) “o importante é criar situações que envolvem os alunos na aprendizagem, que os preparem para a tomada de decisão, numa sociedade globalizada e concorrencial”.
As plataformas de gestão de ensino-aprendizagem (LMS – Learning Management Systems) têm demonstrado ser um suporte fundamental no apoio ao ensino presencial e situações de ensino à distância. Embora estas plataformas tenham sido concebidas para apoiar essencialmente o ensino à distância, verifica-se que as mesmas podem ser utilizadas de forma proveitosa e produtiva nas actividades do contexto escolar do ensino presencial.
Numa primeira análise, o software das plataformas LMS pode ser classificado em duas categorias: software livre ou Open Source (ex.: Moodle, Dokeos, Claroline) e software comercial (ex.: Blackboard, WebCT, Learning Space, Docent).
As principais vantagens da utilização das plataformas de gestão de ensino-aprendizagem podem ser:
· Facilidade de comunicação, interacção e colaboração entre pares (alunos/alunos, professor/aluno(s), aluno(s)/professor, professor(es)/professor(es));
· Acessibilidade facilitada a conteúdos;
· Rapidez na distribuição, acesso e alteração de informação e conteúdos;
· Disponibiliza uma grande variedade de ferramentas;
· Possibilita uma maior participação dos alunos nas actividades;
· Gestão dos processos de ensino-aprendizagem;
· Facilita o trabalho colaborativo;
· Organização e centralização da informação e documentação.
Uma das limitações mais constrangedoras na implementação de uma plataforma numa escola será a falta de formação dos professores e/ou o acesso limitado. Quanto ao acesso limitado podemos falar no acesso à Internet, equipamentos ou plataforma fechada.
Referência:
Carvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, 25-40
Para Carvalho (2007:36) “o importante é criar situações que envolvem os alunos na aprendizagem, que os preparem para a tomada de decisão, numa sociedade globalizada e concorrencial”.
As plataformas de gestão de ensino-aprendizagem (LMS – Learning Management Systems) têm demonstrado ser um suporte fundamental no apoio ao ensino presencial e situações de ensino à distância. Embora estas plataformas tenham sido concebidas para apoiar essencialmente o ensino à distância, verifica-se que as mesmas podem ser utilizadas de forma proveitosa e produtiva nas actividades do contexto escolar do ensino presencial.
Numa primeira análise, o software das plataformas LMS pode ser classificado em duas categorias: software livre ou Open Source (ex.: Moodle, Dokeos, Claroline) e software comercial (ex.: Blackboard, WebCT, Learning Space, Docent).
As principais vantagens da utilização das plataformas de gestão de ensino-aprendizagem podem ser:
· Facilidade de comunicação, interacção e colaboração entre pares (alunos/alunos, professor/aluno(s), aluno(s)/professor, professor(es)/professor(es));
· Acessibilidade facilitada a conteúdos;
· Rapidez na distribuição, acesso e alteração de informação e conteúdos;
· Disponibiliza uma grande variedade de ferramentas;
· Possibilita uma maior participação dos alunos nas actividades;
· Gestão dos processos de ensino-aprendizagem;
· Facilita o trabalho colaborativo;
· Organização e centralização da informação e documentação.
Uma das limitações mais constrangedoras na implementação de uma plataforma numa escola será a falta de formação dos professores e/ou o acesso limitado. Quanto ao acesso limitado podemos falar no acesso à Internet, equipamentos ou plataforma fechada.
Referência:
Carvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, 25-40
